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關注留守兒童:一個孤獨群體的教育現狀

兒童是一個家庭的希望,每個家庭都努力為兒女的成長提供自己最大的努力,良好的家庭教育是每個兒童健康成長的保障。留守兒童作為一個社會弱勢群體,其教育問題常常被忽略。

目前,留守兒童已成為我國農村的普遍現象。


親愛的小孩,

愿你在平等的教育起點中健康成長!

在中國有這樣一個弱勢群體。他們的父母為了生計遠走他鄉離開年幼的孩子,外出打工,用勤勞獲取家庭收入,為經濟發展和社會穩定作出了貢獻,但他們卻被留在農村家里,與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體——留守兒童。由于家庭生活和教育的缺失,留守兒童普遍處于生活上缺少照應、行為上缺少管教、學習上缺少輔導和親子關系上親情疏遠的狀態,面臨著道德、心理、教育、安全等諸多問題的考驗。


生活上缺少照料,思想上缺少正確引導,學習上缺少輔導,心理上缺少疏導,行為上缺少教育,監管教育嚴重缺失,已成為制約“留守兒童”有效管理,影響其健康成長的嚴重社會問題。

農村留守兒童家庭教育的缺失

首先表現為家庭心理環境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地,是孩子的第一所學校,父母是孩子的第一任教師,良好的家庭環境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。因為兒童的成長需要穩定安全的環境,父母的呵護和關愛,是兒童最為安全、溫馨的環境,在愛的環境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當的權利。


其家庭或者是父親外出,導致父親的教育角色弱化;或者父母雙方外出,使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流,如親子互動,兒童沒有機會向父母表達自己的感受,碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛,無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡,使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系,父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和孩子的成長發展水平。


其次表現為家庭教育環境的缺失。一方面,農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件;另一方面家庭教育意識淡薄,教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想,使他們對子女的教育采取排斥,抵制的態度,并對教育持有一種功利性價值取向,進而將其演化為一種短視的實惠觀,以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外“留守兒童”寄養家庭代養人文化素質普遍低,其寄養家庭缺少文化氛圍,無力輔導其學習,教育方式不科學、不理性,難以了解到孩子的心理困惑,從而也加劇了“留守兒童”教育環境的進一步惡化,在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習慣。

有調查顯示,在各種類型的留守兒童中,同祖父母一起居住的比例最高,達33.53%,同母親居住的比例達27.12%,同兄弟姐妹居住的達22. 62%,同爸爸居住的占14.26%,還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中,有43.91%同祖父母一起居住,21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是,無論是完全留守兒童還是總體留守兒童,都有五分之一強的農村留守兒童沒有跟成年人一起居住,處于監護缺失的狀態,這一狀況尤其應引起各方關注。


奶奶式的隔代教育

代養教育真的力不從心!!!


(1)重養輕教

留守兒童的父母一般讓祖輩監護,年邁的監護人在撫養孫輩的同時還要兼顧料理家務和管理農務。由于精力有限,很少考慮孩子教育問題。再者父母長期在外,祖輩在“隔代親”的心理下,多嬌慣溺愛孩子,容易使孩子養成嬌縱任性行為習慣。

(2)重智輕德

在一般農村人看來,孩子不犯法就不存在品行問題。與孩子交流內容只集中于成績分數,忽視對孩子思想道德和行為習慣等方面的培養與教育。

(3)重物質輕

大部分留守兒童的父母對孩子有一種愧疚感,出于補償心理,便盡可能的在物質上滿足孩子的要求,甚至是無理要求。從來沒有想到多與孩子溝通給予更多的關愛。


留守兒童們的教育該何去何從???


近年來,中國經濟出現高速發展,中央政府對教育財政支出的比例也不斷加大。但中國現存城鄉教育差距不斷擴大,城鄉教育不公平是事實依然存在不容樂觀。大量報道表明,我國很多地區的教學條件還非常落后,師資力量匱乏。尤其是留守兒童們更是不能接受到良好的基礎教育,在人生的起跑線上,他們就己經落后同齡小伙伴們一大截。


在短時無法負擔的昂貴硬件設備的情況下,如何縮小這之間的差距?做到讓每個孩子都能享有同等水平的教育,是當下社會都要思考的問題。

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